La evaluación en Educación Física sigue siendo uno de los temas más debatidos y, a la vez, más determinantes para la calidad educativa. Durante años, la materia ha arrastrado un modelo centrado en pruebas físicas, resultados aislados y una visión tradicional del rendimiento. Sin embargo, hoy sabemos que esto es insuficiente para atender la diversidad del alumnado, promover la equidad o trabajar de forma coherente con la competencia motriz.

En este episodio de No es Gimnasia conversamos con Domingo Blázquez, uno de los autores más influyentes en didáctica de la EF, para analizar cómo la evaluación por competencias puede transformar nuestra práctica docente. Su mirada combina experiencia, rigor y una convicción profunda: la evaluación debe entenderse como un acto pedagógico y ético, no como un trámite administrativo.

El enfoque competencial: de la nota al desempeño

Domingo defiende que la evaluación por competencias no es una moda, sino una evolución natural que responde mejor a cómo aprenden y se desarrollan nuestros estudiantes. Frente a un sistema basado en medir, clasificar o comparar, propone evaluar el desempeño real, la capacidad de actuar en situaciones auténticas, la toma de decisiones, la cooperación y el progreso personal.

Durante la conversación, Blázquez insiste en que las competencias permiten integrar saberes, habilidades y actitudes en contextos concretos. Por eso, evaluar una competencia motriz implica analizar cómo el alumnado se desenvuelve en situaciones reales de juego, reto, expresión o interacción, y no solo registrar si consigue un tiempo, una distancia o una técnica “correcta”.

Más allá de las pruebas físicas

Las pruebas físicas tradicionales —Navette, pruebas de resistencia, test de habilidad…— pueden seguir teniendo un lugar, pero no pueden seguir siendo el núcleo de la evaluación. Blázquez plantea que deben integrarse en tareas más amplias, vinculadas a la autonomía, la autorregulación y la toma de decisiones.

Frente a una evaluación fragmentada, propone un conjunto de herramientas que permita observar el progreso de forma global:

rúbricas bien construidas,
observación sistemática,
portafolios,
autoevaluación y coevaluación,
análisis del desempeño en situaciones auténticas.

Una evaluación más justa, más humana y más inclusiva

Uno de los puntos más potentes de la entrevista es el enfoque ético de Blázquez: la evaluación no puede ser un mecanismo de exclusión o un generador de desigualdades. Debe favorecer que cada estudiante avance desde su punto de partida, mostrar evidencias de progreso, ofrecer feedback útil y abrir espacio a la reflexión.

Este modelo competencial conecta directamente con la equidad: evita la selección, reduce sesgos, respeta la diversidad y valora lo que realmente importa: actuar, aprender y convivir.

Además, introduce una idea clave: la evaluación auténtica mejora el clima del aula y contribuye a que la EF sea un entorno seguro, motivador y significativo.

La formación docente: la asignatura pendiente

Blázquez reconoce que el principal obstáculo hoy no es conceptual, sino formativo. El profesorado necesita conocer, practicar y dominar las herramientas evaluativas que sostienen un enfoque competencial. Sin formación sólida, la evaluación se convierte en un discurso vacío o en una práctica incoherente.

Por eso, insiste en que la formación inicial y permanente debe actualizarse para que los futuros docentes puedan evaluar no solo resultados, sino procesos, actitudes, decisiones, interacciones y desempeños reales.